[et_pb_section fb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb0px||0px|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb||2px|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.16″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.18.0″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb30px|||||\u00bb hover_enabled=\u00bb0″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb sticky_enabled=\u00bb0″]<\/p>\n
<\/span><\/p>\n <\/span><\/p>\n <\/span>El aprendizaje reflexivo dentro de la simulaci\u00f3n cl\u00ednica<\/span> tiene una gran relevancia, ya que independientemente de la zona de simulaci\u00f3n en la que nos encontremos aprendiendo, el uso de debriefing<\/em> y feedback<\/em> tiene un papel que no podemos omitir, en la actualidad se ha incursionado en el uso de las tecnolog\u00edas para apoyar los procesos de simulaci\u00f3n, como es el caso del debriefing<\/em> usando medios digitales.\u00a0<\/span><\/p>\n Cuando se habla del debriefing<\/em> usando medios digitales, pareciera que es algo realmente novedoso; sin embargo, la primera experiencia de teledebriefing<\/em>, o por lo menos una de las primeras documentadas, fue en el 2014. (1) <\/strong><\/span><\/span>El teledebriefing<\/em> en esa referencia, se defini\u00f3 como una forma de conectar al instructor en simulaci\u00f3n con estudiantes que no podr\u00edan estar juntos f\u00edsicamente, situaci\u00f3n que hab\u00eda sido principalmente pensada para entornos en d\u00f3nde fuera dif\u00edcil el acceso de algunos profesionales de la salud especialistas en alg\u00fan tema hacia los estudiantes; sin embargo, se convirti\u00f3 en un pilar fundamental en la formaci\u00f3n de los profesionales de la salud, durante la pandemia de COVID-19. (1)<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n En algunos textos, se ha hecho la distinci\u00f3n entre el debriefing<\/em> virtual<\/span> y el teledebriefing<\/em><\/span>, diferenci\u00e1ndolo en que el debriefing<\/em> virtual es un tipo de aprendizaje abierto, d\u00f3nde los educadores usan plataformas de videoconferencia basadas en web para facilitar la reflexi\u00f3n en las discusiones posteriores al evento, cabe resaltar que en algunas publicaciones se ha usado indistintamente estos dos t\u00e9rminos. (<\/strong><\/span><\/span>2)<\/strong><\/span><\/p>\n Adam Cheng y colaboradores, mencionan qu\u00e9 para realizar un debriefing<\/em> virtual hay que tener en consideraci\u00f3n 3 elementos: la presencia social, la presencia docente y la presencia cognitiva; en el caso de la presencia social, puede ser dif\u00edcil dentro de un debriefing<\/em> virtual, ya que los estudiantes y educadores deben de sentirse socialmente presentes\u00a0 y reales durante la sesi\u00f3n en l\u00ednea; en cuanto a la presencia del facilitador es promovida con un adecuado dise\u00f1o y direcci\u00f3n de la instrucci\u00f3n, as\u00ed como la comprensi\u00f3n a trav\u00e9s del discurso reflexivo, asimismo el tercer punto la presencia cognitiva se refiere a esta capacidad que tienen los participantes para construir y confirmar el significado a trav\u00e9s del discurso reflexivo. (<\/strong><\/span><\/span>3)<\/strong><\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Realizar un debriefing<\/em> a distancia presenta bastantes retos, por lo tanto, algunos expertos han mencionado algunos consejos que nos pueden ayudar a realizar este debriefing.<\/em> Diego Andr\u00e9s D\u00edaz-Guio<\/span> menciona que se puede utilizar la misma metodolog\u00eda que uno utilizaba para el debriefing<\/em> presencial, y que el debriefer<\/em> debe mantener una escucha activa, Juan Manuel Fraga<\/span> por su parte, menciona que se debe tener competencia en los aspectos t\u00e9cnicos para garantizar una buena experiencia, as\u00ed c\u00f3mo sacar provecho a las herramientas adicionales de las plataformas como el chat<\/em>, compartir nota o reacciones, Janis Palanganas <\/span>menciona que la seguridad psicol\u00f3gica es un aspecto clave para el debriefing<\/em> a distancia, ya que la amenaza a dicha seguridad psicol\u00f3gica puede ser mayor, adem\u00e1s, de que la carga cognitiva de cada individuo puede estar centrada en otras preocupaciones al aparecer en pantalla y es un aspecto que se debe tomar en cuenta. (<\/strong><\/span><\/span>4)<\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n El debriefing<\/em> de igual manera que uno presencial, requiere entrenamiento, y dentro de este entrenamiento se requiere el uso de la evaluaci\u00f3n y realimentaci\u00f3n o debriefing<\/em> del debriefing<\/em>, para una mejora continua. En nuestra experiencia hemos utilizado el DASH<\/span>, en sus tres versiones para evaluar el desempe\u00f1o del debriefer<\/em>, y aunque los resultados tuvieron diferencia entre la percepci\u00f3n del estudiante, la percepci\u00f3n del debriefer<\/em> y la percepci\u00f3n del evaluador experto, nos permiti\u00f3 darnos cuenta qu\u00e9 los estudiantes ten\u00edan una percepci\u00f3n de un debriefer<\/em> de mayor calidad que la que percib\u00eda el debriefer<\/em> y que la que percib\u00eda el propio evaluador. Pero lo m\u00e1s significativo, fue adquirir las evidencias de validez que nos permit\u00edan reconocer el instrumento para evaluar el debriefing<\/em> a distancia. (<\/strong><\/span><\/span>5)<\/strong><\/span><\/p>\n Sin duda alguna la simulaci\u00f3n a distancia ha resultado ser enriquecedora y una estrategia que no s\u00f3lo fue pasajera durante el periodo de pandemia, si no que los educadores en simulaci\u00f3n aprovecharon estas circunstancias para realizar investigaciones que permitieran documentar la efectividad de esta estrategia, tanto, que muchas universidades incluidas la nuestra, contin\u00faan usando elementos de la simulaci\u00f3n a distancia.\u00a0<\/span><\/p>\n Con base a las reflexiones realizadas en los p\u00e1rrafos anteriores, sin duda alguna existen grandes retos que se tienen al realizar debriefing<\/em> a distancia. Sin embargo, los beneficios de su uso\u00a0 permiten que se contin\u00faen enfrentando estos retos.\u00a0<\/span><\/p>\n \u00bfCu\u00e1les han sido tus retos al realizar debriefing a distancia y c\u00f3mo los has resuelto?<\/span><\/em><\/span><\/p>\n <\/span><\/p>\n <\/span><\/p>\n <\/span><\/p>\n __________________________________________________________<\/span><\/p>\n <\/span><\/p>\n (1)<\/strong><\/span> Ahmed R, King Gardner A, Atkinson SS, Gable B. Teledebriefing: connecting learners to faculty members<\/em>. Clin Teach. 2014 Jul;11(4):270-3. doi: 10.1111\/tct.12135. PMID: 24917095.<\/span><\/p>\n (2)<\/strong><\/span> Honda R, McCoy CE. Teledebriefing in Medical Simulation<\/em>. [Updated 2021 Sep 28]. In: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2022 Jan-. Disponible en: <\/span>https:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/books\/NBK546584\/<\/span><\/a><\/p>\n (3)<\/strong><\/span> Cheng, A., Kolbe, M., Grant, V. <\/span>et al.<\/span><\/i>\u00a0A practical guide to virtual debriefings: communities of inquiry perspective<\/em>.\u00a0<\/span>Adv Simul<\/span><\/i>\u00a0<\/span>5, 18 (2020). Disponible en: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1186\/s41077-020-00141-<\/span><\/a><\/p>\n\n